关爱单亲家庭(ting)的(de)学生
泉州一中 庞延理
接(jie)到(dao)新(xin)一(yi)届学(xue)生(sheng)的(de)都会尽(jin)快的(de)收集(ji)学(xue)生(sheng)基本(ben)(ben)信(xin)息，了(le)解学(xue)生(sheng)的(de)基本(ben)(ben)情况，特别是关注有(you)没有(you)单(dan)(dan)(dan)(dan)亲(qin)(qin)家(jia)庭的(de)学(xue)生(sheng)。单(dan)(dan)(dan)(dan)亲(qin)(qin)子女(nv)的(de)教(jiao)育(yu)已成为教(jiao)育(yu)者(zhe)不容忽(hu)视的(de)问题(ti)。单(dan)(dan)(dan)(dan)亲(qin)(qin)家(jia)庭学(xue)生(sheng)的(de)增多，给教(jiao)育(yu)工作者(zhe)提出了(le)新(xin)的(de)挑战：我(wo)们必须重视单(dan)(dan)(dan)(dan)亲(qin)(qin)学(xue)生(sheng)特殊(shu)的(de)心(xin)理(li)现象(xiang)并采取合适的(de)教(jiao)育(yu)手(shou)段。在班级管(guan)理(li)工作中单(dan)(dan)(dan)(dan)亲(qin)(qin)学(xue)生(sheng)的(de)管(guan)理(li)工作尤其重要。
单亲家庭的学生因各种原(yuan)因，主要(yao)表现一(yi)下几种心理特征(zheng)：
1．心(xin)理上的不安全感导致离异单亲家庭子(zi)女自卑、孤僻和抑郁倾向。
单亲(qin)(qin)家庭(ting)的(de)孩子缺少父(fu)母双方关(guan)怀，在(zai)行为举止，人(ren)(ren)(ren)格(ge)塑造，心理建设等(deng)方面缺乏父(fu)亲(qin)(qin)（母亲(qin)(qin)）的(de)教导和示范。他(ta)们在(zai)性格(ge)上比较自(zi)卑，孤(gu)僻。这些(xie)倾向多(duo)表现(xian)为不愿或不知如何(he)与(yu)人(ren)(ren)(ren)交流，想(xiang)要(yao)(yao)靠近(jin)群体，却(que)又望而(er)祛步(bu)，总有些(xie)不合群。他(ta)们早熟(shu)却(que)不成熟(shu)，抗拒(ju)与(yu)人(ren)(ren)(ren)交流的(de)原因其实是渴望得(de)到(dao)关(guan)爱但(dan)又害怕被别(bie)人(ren)(ren)(ren)排斥。这种心理就像陆某所(suo)说的(de)她很是矛盾。单亲(qin)(qin)家庭(ting)子女时常纠结，过分在(zai)意别(bie)人(ren)(ren)(ren)对自(zi)己的(de)看法，觉得(de)自(zi)己与(yu)众不同(tong)，害怕周围异样的(de)眼(yan)光。有的(de)孩子把(ba)家庭(ting)的(de)解体归结在(zai)自(zi)己身(shen)上，觉得(de)自(zi)己没(mei)人(ren)(ren)(ren)要(yao)(yao)，时常闷闷不乐，呈现(xian)抑郁(yu)状(zhuang)态(tai)。
2．敏感、多疑的心理特征(zheng)导致(zhi)思想偏激，行为冲动。
未成年人的(de)认知(zhi)能力(li)，判别能力(li)本身较(jiao)弱，在子(zi)女(nv)成长过(guo)程中，父(fu)母双方的(de)作用(yong)举足轻重。单亲(qin)家庭子(zi)女(nv)缺少家庭关爱，家庭教育角(jiao)色单一，对(dui)他人缺乏信任(ren)。因此产(chan)生偏差行(xing)为(wei)的(de)可能也大大提高。在他们(men)处于(yu)青春(chun)期时，这些问题(ti)便(bian)尤为(wei)突出。
对(dui)单亲家(jia)庭学生的(de)教育(yu)，班主任(ren)要认真(zhen)、有耐(nai)心的(de)做好(hao)各项(xiang)工作：
1．认真了解(jie)情(qing)况，认真摸(mo)底(di)，建立单亲(qin)学生档案，避免二次(ci)伤害。
由于学(xue)生(sheng)资(zi)(zi)料填写的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)完整，甚至刻意(yi)回(hui)避(bi)，会使得(de)(de)我们掌握的(de)(de)(de)(de)(de)资(zi)(zi)料和信(xin)息(xi)不(bu)完善。在这样的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)况(kuang)(kuang)下很容(rong)易对(dui)单(dan)亲(qin)学(xue)生(sheng)产生(sheng)二次(ci)伤害(hai)，这种(zhong)伤害(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)出现会使得(de)(de)他们对(dui)班主任没有信(xin)任感，后(hou)续(xu)工作就很难(nan)开展下去。因此对(dui)于班级里显得(de)(de)卑、内向、叛逆的(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)要及(ji)时的(de)(de)(de)(de)(de)跟踪，做好(hao)家校联系，了解学(xue)生(sheng)家庭情(qing)况(kuang)(kuang)看(kan)是否(fou)有单(dan)亲(qin)家庭的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)。及(ji)时建(jian)立(li)档(dang)案，把每个单(dan)亲(qin)家庭学(xue)生(sheng)情(qing)况(kuang)(kuang)跟科任老师说明避(bi)免(mian)在日常的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)和学(xue)生(sheng)心(xin)理辅导(dao)时对(dui)他们造成其(qi)他心(xin)理伤害(hai)
2．学习上耐心教(jiao)导，心理教(jiao)育向单亲学生倾斜。
学(xue)校(xiao)老师在面对离异(yi)单亲(qin)家庭的(de)(de)子女时要(yao)比普通学(xue)生(sheng)更有(you)耐(nai)心。这样(yang)一群(qun)(qun)特殊的(de)(de)弱势群(qun)(qun)体，在学(xue)业(ye)上(shang)的(de)(de)挫折很可能(neng)使他(ta)们(men)更加自卑，孤僻。而鼓励，指导他(ta)们(men)取(qu)得学(xue)习上(shang)的(de)(de)进步是增(zeng)强他(ta)们(men)自我认(ren)同感(gan)和(he)信(xin)心的(de)(de)有(you)效(xiao)途径。多开展集体活动，争(zheng)取(qu)学(xue)校(xiao)心理咨(zi)询(xun)中心配合在互动交(jiao)流中帮助单亲(qin)学(xue)生(sheng)消除人际交(jiao)往障碍，感(gan)受到被需要(yao)被重视，从而更好的(de)(de)融入校(xiao)园生(sheng)活。
3．建立和(he)谐的班级氛围，用友情弥补亲情
单(dan)亲家(jia)(jia)庭学(xue)生(sheng)所处的环境，特(te)别(bie)是他们每日每时所生(sheng)活的班集(ji)(ji)体(ti)(ti)的班风(feng)和同学(xue)之(zhi)间的良(liang)好关(guan)(guan)系(xi)对他们来说(shuo)非(fei)常(chang)重要。在(zai)班风(feng)良(liang)好的班级中(zhong)，同学(xue)与(yu)同学(xue)的关(guan)(guan)系(xi)反映在(zai)既能(neng)处理(li)好个(ge)(ge)人(ren)与(yu)集(ji)(ji)体(ti)(ti)的关(guan)(guan)系(xi)上，同时也反映在(zai)能(neng)处理(li)好个(ge)(ge)体(ti)(ti)的竞争(zheng)与(yu)合作上。这样，单(dan)亲家(jia)(jia)庭学(xue)生(sheng)就(jiu)会生(sheng)活在(zai)一个(ge)(ge)充满(man)真情(qing)友爱的班集(ji)(ji)体(ti)(ti)里，他们自然(ran)会感(gan)(gan)到生(sheng)活充满(man)阳光(guang)，感(gan)(gan)到自己(ji)在(zai)不幸之(zhi)中(zhong)，又特(te)别(bie)幸运。
对有一定单(dan)亲家(jia)庭(ting)学(xue)(xue)生中有一定组织能力，可以有意识地(di)把活动中最(zui)重要(yao)的(de)(de)任务(wu)交给他们，培养他们的(de)(de)自信心(xin)和责任感(gan)，增进和其他同学(xue)(xue)的(de)(de)友谊。对能力弱的(de)(de)单(dan)亲家(jia)庭(ting)学(xue)(xue)生，也可以有意识地(di)让他们在同学(xue)(xue)面前做(zuo)一些力所能及的(de)(de)事，以提高他们的(de)(de)自信心(xin)。还可以安排一些兴(xing)趣相(xiang)投(tou)的(de)(de)同学(xue)(xue)与他们组成(cheng)学(xue)(xue)习小组
4．做好单亲学生家长的(de)教育指导工(gong)作
单亲家庭的家长承受的压力要比双亲家庭的家长大得多，很多家长本身的心理不够健康。同时忙于生计，无法管教子女，由于忙于工作，早出晚归，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，待问题严重时管教不得法，对学生造成严重的负面效应，特别是性情粗暴，对孩子要么不管，要么毒打，结果，孩子不服教育，形成逆反心理。也有不少饱经离异或非婚生子痛苦的父母，为弥补不健全家庭给孩子带来的心理创伤，对孩子百依百顺，有求必应，他们不知道这种溺爱会严重妨碍孩子心理的健康成长。冷淡、粗暴、放任不管与溺爱一样，同样会极大地妨碍孩子心理的健康成长。因此，任何不适当的教育方式，都是导致单亲家庭子女各种性格缺陷的不可忽视的重要因素，其消极影响是绝不能低估的。所以，班主任也应对单亲家长进行必要的家教指导。经常与家长保持联系，能够有效地帮助家长形成正确的家庭教育的理念，促进学生的转变和成长。帮助家长掌握一定的家庭教育技能，让他们积极做好家庭教育工，定期（电话、校访）向学校老师了解子女在校的学习、表现等情况，配合学校共同教育。要引导单亲家庭家长，提高家庭教育水平，创造和谐民主的家庭气氛，重视家教理论的学习，加强自身素质的修养，不断探索教育子女方法、艺术，持之以恒，提高家教效果。
随(sui)着单(dan)亲(qin)(qin)家(jia)庭的(de)(de)增多(duo)，对(dui)单(dan)亲(qin)(qin)家(jia)庭子女如何进(jin)行正确的(de)(de)教育，越(yue)来(lai)越(yue)迫切和(he)(he)重(zhong)要。单(dan)亲(qin)(qin)家(jia)庭学生的(de)(de)教育是一项长(zhang)期的(de)(de)、艰(jian)难的(de)(de)工作，具体操作的(de)(de)过程(cheng)中会遇到各种各样意想不(bu)(bu)到的(de)(de)困难，这就需要我们(men)班(ban)主任(ren)具有(you)很大的(de)(de)耐心(xin)(xin)和(he)(he)细心(xin)(xin)。不(bu)(bu)能简单(dan)批评，更不(bu)(bu)能放弃(qi)。“教育应该首先(xian)是关怀(huai)备至地，深思熟虑地，小心(xin)(xin)翼(yi)翼(yi)地去触(chu)及(ji)年轮的(de)(de)心(xin)(xin)灵”。因(yin)此，对(dui)单(dan)亲(qin)(qin)家(jia)庭的(de)(de)学生我们(men)必(bi)须多(duo)加(jia)关心(xin)(xin)，多(duo)加(jia)观察，多(duo)加(jia)引导，多(duo)加(jia)鼓励，多(duo)加(jia)肯定。